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文：邵隽友
出处：文汇读书周报 2006年6月

    教育一直是社会关注的热点，而且似乎所有人都能对教育问题发议论。这固然是因为教育与千家万户休戚相关，大家都特别上心；其次，也在于教育首先是一门艺术而非科学，每个人都能对艺术评头论足，所谓仁者见仁。

    教育同时也是一门科学，于是就有了教学设计。从亚里斯多德、苏格拉底、柏拉图及圣·托马斯·阿奎那、约翰·洛克和约翰·杜威等人那里我们可以发现，自古以来人们就尝试着对学与教的活动进行筹划与安排，以便更好地完成教学目标。近百年来新技术，如幻灯、录象等改变了教和学的方式，而在多媒体和互联网时代，更让教学设计面临巨大的挑战。

    从1962年格拉泽明确地提出教学设计算起，作为一门正式学科已近半个世纪。20年前，教育设计引进中国。近年来，不少人士指出应进行基于本土的教学设计理论与实践的创新，但究竟怎样才能创新，多重视角审视作为舶来品的“教学设计”研究历程，这应当是开创本土创新研究不可回避的议题。

    近十多年来，国际教学设计领域有两个最为引人注目的变化，其一是认识论、学习心理学和教学设计的整合；其二是因为网络时代，所有信息都能数字化，凭借互联网的远程传输及计算机运算速度的提高和存储容量的增加，使技术有可能以新的方法应用于教育。教学设计发展到今天，已经和现代教育技术、学习理论的新进展紧密联系在一起。

    《教学设计的国际观》(上、下)就是在网络时代的背景下的由国际教学设计领域著名学者合作而成的力作。该书共计百万字，从哲学、理论、研究、模型、应用五个领域对教学设计进行探究，为教学设计理论、研究和实践创新提供了国际基础。在阅读中，我有以下感想:

    一、教学设计不是教育的专利，作为一种有效设计和制造学习环境的方法，它可广泛应用于工业、军事、政府部门、高等教育与职业教育及商业软件开发等。

    二、科学和技术的成果不会自动改进教育。在主动利用科技成果方面，教育界比动漫游戏界做得差远了！但一味指责网络游戏并不管用，事实上，一些最有魅力的技术应用拓展了学习问题的本质和可以被评估的知识认知进程。通过利用多媒体、交互性和对刺激呈现的控制，进而对认知能力进行研究，比以往任何时候都切实可行。

    技术提供的新能力包括了直接跟踪和支撑问题解决技能、把学习难题的解决过程可视化，模拟复杂推理任务等。技术也使得对概念组织和学生知识结构的其他方面进行数据收集。

    三、学习环境的设计成为教学设计的重要任务。学习不是灌输的过程，需要有意图的、积极的、自觉的、建构的实践，包括互动的意图－行动－反思活动。知识和技能通常是在个体运用知识和技能的“境脉(context)”中获得的，这是一个与环境有关的问题。

    人类能支配的知识和技能的总量是如此之大，可使用知识和技能的环境可能很复杂、很遥远或是很危险，所以，必须积极创设一个为学习而设的特殊环境来代替“真实”的情况。

    《教学设计的国际观》的引进使研究者有可能浸润在一个超越时空的、内容更新的、充实的世界中。本书不仅适合教育学和心理学的专业学者，教学设计者、学科课程专家、教师、公司培训等各类读者也能从中得到有益启示。