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文：周之良（北京师范大学教授、博导）
出处：阅读网 2006年8月


   从上世纪末到本世纪初，“创新学习”已成为教育领域使用频率很高、教育工作者耳熟能详的学术概念。人们谈到创新学习，就自然和重庆市教育科学研究院特级教师龚春燕研究员联系在一起。这也难怪，因为龚春燕正是在国内率先把创新学习作为一个重大课题开展实验研究并推广到国际的第一人。八年多时间的课题研究，取得了令国内外教育界瞩目的丰硕成果和实践效益。

   《龚春燕与创新学习》一书从成长历程、教育理念、经典案例、社会反响、成果集萃五个方面充分展示了龚春燕——这位刚逾不惑之年的教育家的成长，成熟和成功的历程，给人以多方面的启迪。

   一、价值取向上奏响时代强音。

   该书站在时代的高度，立足现代化建设，面对终身教育，促进新课程改革的多个视角，选择了“创新学习”这一课题作为全书的主要内容，充分展示了作者的远见卓识。

   从上世纪末江泽民总书记反复强调“创新”到本世纪初胡锦涛总书记提出建设“自主创新型国家”，创新已成为时代的主旋律。在第三次全国教育工作会议上，江总书记更明确指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”国家创新能力的基础在人才，人才的数量、质量、结构和整体作用的发挥是国家能否在知识经济时代的竞争中取胜的根本条件。这就对教育提出了重要而紧迫的任务。

   教育如何适应时代的要求而培养出创新的人才呢？这就必须改革传统的教育模式。传统教育的弊端很多，但最根本的“重教轻学”、“重接受轻创新”，针对这一严重弊端，龚春燕在“教”与“学”两方面，把“学”放在主要地位；在“接受”与“创新”两方面，把“创新”放在主要地位，这就形成了“创新学习”的命题。这既有助于学习方式的转变适应可持续发展的终身教育，也有助于培养创新意识适应自主创新型国家的要求。因此，创新学习这一课题研究，越来越多受到多方面的支持、鼓励、肯定、赞赏。境内，龚春燕的创新学习报告覆盖了31个省市自治区培训教师50万人次；境外，在美国等地作学术报告达20场次。作为一个教育科研工作者，可研究的科研课题很多，有宏观和微观的、有重大和一般的、有开拓和连读的。只有那些把握时代和社会需求的宏观的、重大的、具有开拓性研究课题，才有旺盛的生命力，龚春燕的“创新学习”就是这样的课题。去年11月，我参加联合国教科文组织研究项目“创新学习研究与实验”的结题会，来自美国、英国、澳大利亚、新西兰和港、澳、台地区及内地共11名的知名专家，给予创新学习研究高度评价，并在鉴定意见中写道：“该项研究起步早，规模大，成果显著，已在境内外产生了广泛的积极影响。”

   二、实践研究中提炼新的学说。

   该书从“创新学习”这一核心概念界定入手，给出了一个操作性的定义。尽管也曾有人提出这一概念的界定似乎没有逻辑的高度，认为它不是一个严格的逻辑定义，但至今也无人能提出比这一概念更能为广大实践者接受的定义。

   “创新学习”这一定义具有很强的操作性。它不仅揭示了创新学习的实质——从无到有，从有到优；揭示了创新学习的基础——知识和实践；揭示了创新学习的过程——智力因素和非智力因素的相互作用；揭示了创新学习的成果——观念和物化；也揭示了创新学习成果的两种不同水平——社会重大意义的创新和个人自我实现的创新。因此历经多次论争,作者所提出的“创新学习”界定，最终成为经典性的定义，为不同层面的人所引用。

   围绕“创新学习”这一核心概念，作者深入发掘诸多相关因素，摒弃纯思辩的演绎式研究模式，在大量的、生动的实践的基础上进行总结、提炼、概括和升华，展开系统研究，开创了“创新学习”全新的学说。作者前后共出版了有关创新学习的四本书：1999年12月，红旗出版社出版的《创新学习论》、2000年7月科学技术文献出版社出版的《创新学习：学习方式的革命》、2005年9月人民教育出版社出版的《创新学习论纲》和本书。四本书从观点内容到结构，都体现出作者随着实践的深入展开，而在理性认识上不断发展和深化的，构成了比较严谨的理论和操作体系。读过之后不仅窥见作者的理论探索过程，还可以看出其研究的实际行踪。本书则进一步将前三本书的理论精华融合提炼并加以浓缩，使读者能在极短的篇幅中，感悟创新学习的思想、理念甚至接受一些实践创新学习的具体的操作方法，此书之功用诚巨而且大焉！

   三、研究方法上体现“五个结合”。

   一是历史和逻辑结合。所谓历史的就是按客观对象在发展的过程中所经历的不同的具体阶段、具体形态和具体过程制定理论体系；所谓逻辑的就是根据概念、范畴、判断和推理之间的逻辑联系制定理论体系以反映研究对象的本质和规律。该书正是通过运用概念、范畴、判断和推理之间的逻辑联系来制定与对象发展的历史过程相适应的理论体系，从而反映创新学习的本质和规律。八年研究历程，四次撰写书稿，论从史出、史论融合。

   二是理论与实践结合，理论是实践的概括，实践是理论的基础，该书既有理论观点，又有可操作的实践模式。搜集了数十个典型案例，点评分析，给人提供了一种可适应的“范式”，变“应然”为“可然”。这是超越一般理论著述的独到之处。

   三是科研与课改结合，刚进行创新学习研究之时，新课程改革还未开始。但课题的研究的设计与新课程的理论是一致的，所以其研究成果，及时应用课改实践，提高了课堂效益，推进了新课程改革，这为广大创新学习的实验县或学校证实。

   四是文字和技术结合。教育科研是教育改革与发展的第一生产力，但教育科研的最大障碍却是成果推广。龚春燕通过多年的思索，并众多研究者一起，开发了创新智能教学系统软件，并在国家科技部立项，实现了创新学习理论成果的转化，为成果推广提供了有利的条件，将教育科研转换成了生产力，实现了创新教学的最优化。

   五是凝炼的学术语言与赋予文采的表述结合。该书不仅有一股智慧之泉的流淌，而且有一股情感之流在奔泻。读过之后让人欣然接受作者的引领，走向一个令人神往的学术空间，饱吸思想的营养。

   读过《龚春燕与创新学习》一书，人们不仅会为他所取得的丰硕成果而欣喜，而且会为他那种孜孜以求的创新精神、锲而不舍的探索精神、强烈的民族使命感和执著的学术责任心所感动。创新之路任重道远，我们希望龚春燕会有更新成果奉献给我们。