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——林崇德教授《教育与发展—创新人才的心理学整合研究》的启迪
文：李庆安
出处：北京师范大学出版社 2006年10月
  
要讨论教育行动研究，就不能不提柯利尔(John Collier，1884－1968)。他是一位社会改革家，是社会学和人类学教授，曾被罗斯福总统任命为“印地安人事务局局长”，为了有效地保护印地安人的传统文化，正确地处理印地安人群体与其他群体的关系，他创造性地发明了将“行政官员”“人类学家”和“印地安人”三股力量有机地整合为一体的研究模式－－行动研究。此举随后被移植到社会心理学和教育研究领域，特别是教育研究领域，成为当前盛行的教育行动研究。

从20世纪80末开始，教育行动研究开始进入我国教育研究领域的视野。经过10多年的努力，目前，教育行动研究已经成为我国教育研究领域的一个热门话题。不过，有迹象表明，当前我国的一部分教育行动研究已经陷入了困境。随手点击鼠标搜索，都不难看到陈述这种困境的许多文章。有人感叹“行动研究搁浅了”，就是其中的一例。

那么，应该采取何种措施，才能避免教育行动研究陷入困境呢？

在我们看来，中国著名心理学家和教育家林崇德教授的《教育与发展－创新人才的心理学整合研究》一书，对于这个问题的解决，可以提供一些重要的启迪。

作为一位教育工作者，我有幸第一时间拜读《教育与发展－创新人才的心理学整合研究》一书，并有缘参与林崇德教授主持的围绕“教育与发展”而展开的一系列国家级项目课题。从某种意义上说，我们精读《教育与发展－创新人才的心理学整合研究》的过程，正是“教育行动研究”的“研究”过程，而我们实施有关课题任务的过程，正是“教育行动研究”的“行动”过程。受《教育与发展－创新人才的心理学整合研究》的启迪，加之多年的“教育行动研究”实践，我们逐步建构了具有自己特色的教育行动研究模式，姑且称之为“教育行动研究新模式”。该“新模式”力图体现教育研究的一种新思维，即：教育行动研究的实验化与教育实验研究的行动化。

所谓“教育行动研究的实验化”，就是赋予传统的教育行动研究以教育实验研究的关键特征。所谓“教育实验研究的行动化”，就是赋予传统的教育实验研究以教育行动研究的关键特征。应该说，这“两个化”的目的，都是确保大学与中小学的密切合作，因此，“两个化”都有一个共同的落脚点。不过，“两个化”的出发点有所不同。如果说，“教育行动研究的实验化”的出发点为中小学教师教科研的科学性和理论性，那么，“教育实验研究的行动化”的出发点则是大学教师科学研究的生态性与实践性。然而，这“两个化”并不属于两个过程，而属于同一个过程――“教育行动研究新模式”的过程。

那么，“教育行动研究新模式”如何将“两个化”的新思维落到实处呢？

林崇德教授在《教育与发展－创新人才的心理学整合研究》一书中明确地指出：“我们在研究中，主要抓了一个目的、两种需要、三股力量、四条原则和五项设想。”

在我们看来，这里蕴藏的“一、二、三、四、五”，正是“教育行动研究新模式”将“两个化”的新思维落到实处的基本保障。

其中，“一”即“一个目的”，就是以中小学教师丰富的教学实践经验为出发点，大学教师及其研究生们认真细致地搜索和总结相关问题的研究文献，进而为提高学生素质服务的目的。

“二”即“两种需要”：一是顺应国际教育发展趋势的需要，一是顺应我国教育观念更新与转变的需要。

“三”即“三股力量”：第一股力量是有志之士，即中小学校长和一线教师；第二股力量是有权之士，即相关的教育行政官员；第三股力量是有识之士，即大学教师及其研究生。

“四”即“四条原则”：客观性(科学性)、系统性、优化性和不平衡性原则。

“五”即“五大观点”：第一，儿童与青少年心理发展的基本规律是教育改革的出发点；第二，培养思维品质是发展学生智力与培养学生能力的突破口；第三，抓住几个主要的能力，即数学能力和语文能力、外语能力的学科能力是中小学生智力与能力的基础；第四，从非智力因素入手来培养学生的智力与能力；第五，融教师队伍建设、教材建设和教法改进为一体，提倡教师参加教科研，以此作为提高中小学教师素质的基础。林崇德教授在《教育与发展－创新人才的心理学整合研究》一书中明确地指出：这五大观点是其“教育与发展”观的精髓。

我们认为，“教育行动研究新模式”只要始终坚持五点“精髓”，再加其前面的“一、二、三、四”，将“两个化”的新思维落到实处，就不再是一句空话了。

最后，必须指出，林崇德教授的《教育与发展－创新人才的心理学整合研究》一书，当然可以为避免教育行动研究陷入困境而提供一些重要的启迪，不过，该书的意义却远不止于此。该书对于教育功能的认识，对于教育目标设置的研究，对于教师素质结构及其发展的研究，对于中小学生智力结构及其发展的研究，对于中小学生创造力的研究，对于中小学德育与发展的研究，也可以提供重要的启迪。