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        应联合国教科文组织的倡议，欧洲著名的教育出版集团——爱思维尔科学出版集团在1985年首次编辑出版了《教育大百科全书》，获美国图书馆协会最佳参考书奖，并于20世纪90年代中后期全面修订(90%的词条重新撰写)，再版了该巨著，其条目由多名国际教育专家用英语撰写，几乎涵盖了世界各种教育思想、理论、制度和方法。将其译介到中国，有利于我们了解各国教育现状，借鉴世界先进的教育思想与体制，促进与深化我国的教育改革，从而使我国在21世纪步入世界教育强国之林。
　　本套书的中文版权由西南师范大学出版社和海南出版社联合购进，经过精心编译，已于2006年3月出版。作为教育大百科全书，被国家新闻出版总署列为国家“十五”重点出版工程。它是世界上关于教育科学领域最权威也最具实用价值的一部具有理论性、学术性、工具性的全书。概括起来，其最主要特点在于：
　　1．作者权威。由联合国教科文组织和国际教育研究院推定的来自90多个国家和地区的世界顶级教育专家联合撰写。
　　2．译著严谨。本书由教育部副部长章新胜担任编译委员会主任，中国教育学会会长顾明远任学术指导委员会主任，北京师范大学等著名高校的100多位知名教育专家历时三年精心译著而成。
　　3．内容全面。全书分10卷，共1200余万字，1262个词条，22个专题，分别为：
　　　　第一卷 教育管理、教育政策与规划、教育评价；
　　　　第二卷 教育人类学、教育哲学、教育社会学、女性与教育、教育史；
　　　　第三卷 教育心理学、人的发展、特殊需要儿童教育、学前教育；
　　　　第四卷 成人教育、职业技术教育；
　　　　第五卷 各国(地区)教育制度；
　　　　第六卷 比较教育与国际教育；
　　　　第七卷 教育技术、课程；
　　　　第八卷 教学、教师教育；
　　　　第九卷 教育研究方法；
　　　　第十卷 教育经济学。
　　　　与我国其他同类书相比较，全书更加系统、全面、完整，并且具有世界性、全球化、国际性等诸多优势，为我国的教育打开了更为广阔的视野。
　　4．印制精美。译本内文用纸为70g象牙黄胶，硬封为3mm仿荷兰板，特种纸裱精，封面印四色、烫金、塑封，成书装双瓦楞纸装箱，一箱一套，印制十分精美大器。
　　《教育大百科全书》是各级各类图书馆、教育研究机构资料室及校长办公室的必备藏书，也是广大教育战线的工作者们从事实际教学或科研的最佳参考资料。它有助于我们系统借鉴世界教育先进经验，提升我国学校办学品质。图书馆、资料室拥有了它，将丰富人类知识的宝库。教学科研机构拥有了它，世界教育资源信息将尽收眼底。如果个人收藏，定会为你的书斋增光添色。

文：赵萍
出处：中华读书报 2006年12月

　　如果非要将书籍比作精神食粮的话，我同意一位读者的比喻，百科全书就像食物中的蔬菜和水果，不可或缺，更要保证摄取足够新鲜的产品（网络与书编辑部编《阅读的风貌》现代出版社）。在我看来，《教育大百科全书6：各国（地区）教育制度（2）比较教育与国际教育》就是一道新鲜美味的蔬果大餐，她带来的，不仅仅是营养的摄取，更是带着芳香气息的审美享受。

　　假如让我们从自己的阅读经验出发，列出一份清单，说明心目中一部好的百科全书的标准，那么我的清单一定是包含着三个最基本的方面：清晰而顺畅的编排体例；权威而包容的编写者队伍；还有完备而详尽的内容。在这三个基本方面之上，如果能有谨慎而晓白的文字和精美的印刷装帧，那更是读者的幸运。

　　一般而言，百科全书的体例与字典颇为类似，喜欢按照字母的顺序编排。权威的导读或是阅读指导方法的书籍常常谆谆告诫读者：理想的百科全书最好应该是在知识分类的基础上又按字母来编排，这样她提供的是包括某个主题的关键与大纲。《教育大百科全书6：各国（地区）教育制度（2）比较教育与国际教育》就是按照这样体例编排的一部理想中的百科全书。在“教育制度”这个主题之下，她按照各大洲的顺序尽可能在最短的篇幅内详尽地介绍各国的基本教育制度。为了探讨“比较教育与国际教育”，她从机构、研究视野、相关领域和作为研究基础的概念、方法与信息资源几个方面，分别列出了比较教育与国际教育的重要议题，读者可以不费吹灰之力迅速找到自己所需的信息。作为读者，假如你要出国留学，希望在最短的时间内尽可能详细地了解目的国的教育制度，那么我想说，这本百科全书或许是全世界从事比较与国际教育研究的学者毕皓首穷经之功涵养出的那串珍珠。世界各国的教育制度，从地理、历史、政治和经济背景到正规教育制度的构成，从师资到课程设置，从教育财政到教育评估乃至最近的教育改革无所不包，每个条目下的短文都是对该国教育最为精到的概括。如果你是从事比较教育与国际教育研究的专业人员，那么这本图书毫无疑问是通向巨人之肩的阶梯。无论是研究机构还是研究的基本议题，甚至是学科框架，作者不仅呈现了该领域最新的研究进展，还尽可能地将不同的观点和争论体现在条目当中，帮助读者迅速、全面地把握研究议题。甚至可以毫不夸张地说，从内容的详尽程度看，对初入比较教育领域的学习者来说，这部百科全书几乎可以当做走入这扇大门的教科书。

　　详尽地列出本书两位编者的研究和经历对一篇书评来说，是不可能完成的任务。但是仅仅从本书的主编者之一——来自瑞典的胡森教授的部分研究来看，我们已经能够判断他是编撰这样一部10卷本的教育大百科全书的合适人选。胡森教授，生于1916年，精通英、德、法三种语言，早年主要从事教育心理学方面的研究，主要研究领域包括能力、知觉和记忆以及智力测量与评估等。从20世纪50年代开始，胡森教授在国际教育和比较教育领域领导了一系列重要研究。20世纪50年代末，受联合国教科文组织委托，胡森教授领导了一个研究小组，以实证方法研究世界各国的教育体制。胡森小组比较了各国各级学校入学年龄、教学内容和方法以及师资培养等方面的差异，通过比较研究，分析了各国的教育成果以及教育体制内部蕴涵的提升因素。这个研究小组后来发展成著名的国际教育成果评估协会（IEA），胡森则理所当然地成为了这个协会的主席候选人，并从1962年起，正式担任该协会的主席。IEA的重要影响在于，它的研究成果全部被研究对象国的教育决策部门列为制定教育政策的必备依据。从20世纪60年代开始，胡森教授先后受国际教育规划局（IIEP）、联合国教科文组织和经济合作与发展组织的委托，担任这些组织与机构的教育政策咨询专家。20世纪70年代，胡森教授从事了大量教育发展规划和预测的研究，并于1971年和1974年出版了《2000年的教育》和《学习化社会》两部重要著作，对当今的教育研究产生了深远的影响。这部百科全书在一定程度上也打上了主编者的烙印，事无巨细地描述各国的教育制度、对比较教育和国际教育领域信息丰富、视野开阔的论述，准确严谨的行文风格，无不体现着令人折服的大师风范。

　　如果不能免俗，非要说出这部百科全书的不足，我要指出的是，因为任何学者的研究都不可能脱离他所处的时代和社会环境，作为一个西方学者，特别是有深厚心理学量化研究基础的教育学家，近年来，胡森教授的一些研究因其强烈的科学主义倾向而受到一些诟病。对于比较教育与国际教育领域来说，脱离了社会和文化因素的研究既是不可能的，也是非常危险的。从本书的内容来看，似乎作者对此着墨有限。此外，比较教育和国际教育学者的研究立场是其以异域的视野观照他国教育的透镜，本书作为一部翻译的西方教育百科全书，对研究立场的分析和敏感对中文读者来说似乎应提起注意。当然，由于未得一窥此套教育大百科全书10卷本的全貌，上述意见是否中肯无所依据。仅以卷六观之，当不虚此言。

　　关于百科全书的使用，艾德勒认为，百科全书是关于事实的书，她不能代替你思考，所以最重要的是要问百科全书一个明智的问题。如果从头至尾地“通读”一部百科全书或是字典，则恐变成“书呆”。如果仅以《教育大百科全书6：各国（地区）教育制度（2）比较教育与国际教育》看，笔者对此观点颇不以为然。这部百科全书已经完全超越了工具书的功能，从内容到行文风格，这卷图书不仅完全可以成为供学习和研究的参考文献，成为相关领域学习者的教科书，甚至还可以当做一本不可或缺的枕边书，在睡前的宁静中感受各国的教育风景。

——浅析《教育大百科全书卷3》
文：曾筝
出处：中华读书报 2006年12月

　　大百科全书，五个神圣的字眼，在读者的预期中，大百科全书的内容应该包罗万象，对读者有求必应。诚然，“全面”是大百科全书的基本特征，但是，如何最大限度地满足读者的预期？如何在全面与深刻之间寻找平衡？如何把处于过程中的学术成果展现出来？

　　挑战性越强，工作也越有价值，胡森（瑞典）和波斯尔斯韦特（德国）与各位编者一起，用他们的睿智和学识把挑战转变为动力，把难点转化为特点。2006年，西南师范大学出版社和海南出版社引进并把这套书翻译成中文并出版，使更多中国读者得以享受这场教育思想的盛宴。

　　教育科学的研究仍在不断地进行，这套全书最出彩的地方就是反映了研究的进程，读者仿佛亲身参与了世界各国的教育学家和研究者进行的各种教育改革和教学实验：成功—受挫—继续尝试……

　　举一个书里面的例子，第6页“计算机编程的学习与教学”词条。信息技术的发展使计算机在教育教学领域得到广泛的应用，这个领域值得讨论的问题多不胜数，什么才是读者需要的呢？编者希望简明扼要和读者分享最有价值的问题，根据大量理论和研究文献，编者总结出教育心理学对这个问题研究的三条主线。它们是：如何教授计算机编程，编程的学习是否影响学生的学习方式，编程专家所必需的知识。编者希望向读者传达的信念是：研究仍在进行中，还有很大的发展空间，还有很多的问题需要解决。

　　展示阶段性成果，勇于把不够成熟的问题拿出来与大家讨论，这是促进学术进步的重要方式，也是本书编写的特点之一。用本书特殊需要儿童教育章节中“言语障碍和语言发展”作为例子。语言是人类最复杂的认知能力，过去的研究已经认识到部分儿童在发展中存在语言的问题，但是这种认识和研究更多是现象学层面：类型描述、出现比率和简单的教育干预手段。随着研究的发展，人们对这个领域的研究更加深入细致，对言语障碍的各种亚类型划分得更细，对每种亚类型的特征、影响因素和具体的教育干预手段也更丰富和具体，还研究其他障碍中伴随性的语言发展障碍……这些方面的部分研究也许还在起步阶段，但它们能反映这个领域发展的趋势和动向，编者也把它们纳入本书的范围中。例如：语言障碍与自闭症，扩大性及替换性沟通，发音障碍：构音与音位，双语学生的语言障碍等。

　　教育现象的复杂性决定了任何一本百科全书都不可能囊括这个学科的所有内容，因此，从词条的选择上也能看出编者的价值理念。与1990年6月版的《国际教育百科全书》相比较，我们就可以发现这套新的百科全书体现了近20年来教育理念的发展和转变——

　　1990年版的大百科全书设立了“特殊教育”的章节，而在2006年版中，章节的名字改成“特殊需要儿童教育”。不要小觑这个简单的名称改动，其中蕴含着近20年来对特殊需要儿童认识观念的巨大飞跃：消除了对他们的歧视色彩，不再给他们贴上“异常”的标签，也不再把他们和普通教育隔离开来。例如“轻度障碍学生不分类”，“回归主流”等，都强调特殊需要儿童应该重新融入社会，得到人们的尊重，享受其应有的受教育权利。旧版的大百科全书很详细地介绍了各种障碍者的生理特征，主要侧重于病因学层面，但这已经是教育无法改变的事实了。因此，在新版的大百科全书中更关注如何给特殊需要儿童提供实质性的教育帮助，这是在全新的特殊教育理念下国际特教发展的新趋势。这些帮助包括“组建资源教室”、完善“特殊需要儿童的转介服务”和对“特殊需要儿童的课程进行研究”等。传统的特教观念中，特殊儿童被当作弱势群体，对他们的角色定位是需要帮助和同情的。而在新的教育观念中，研究者提倡特殊群体应该自立自强，才能赢得更多的尊重。新版大百科全书在“特殊需要儿童的职业教育”词条中也反映出这种理念，并介绍了世界各国在解决这个问题上的成功经验，极具借鉴价值。本书674页中提到“……生计教育不是作为常规教育的一项替代品被倡导，而是作为一种应被融入教育主流的课程成分。”

　　教育心理学的词条编写也反应了研究理念的转变。1990年的旧版采用的章节名称是“教育工艺学”，这就把教育等同于工业，把教育教学看作操作的技术，这样的观念下培养出来的学生就是教育的产品，缺少人性化温情。随着建构主义理论的发展，研究者们逐渐认识到灌输式的教学已经不能适应时代发展的需要，新的教育观念要求教师作为一个引导者，促进学生的自我探索和对知识的自我建构。在本书92页的“建构主义与学习”中，对这个问题进行了深入的讨论。

　　优秀的教育工作者必须要站在一定的理论高度上审视教学，因此，新版大百科全书在教育心理学章节中对学习理论和学习模型进行了比较详尽的介绍，提升读者的理论高度。新版的大百科全书把原来分学科阐述的问题总结为“课程学习和教育心理学”、“学习的过程和结果”两大部分，涵盖了学习过程中遇到的各种问题和现象。

　　教育的任务并非学校、家庭单方面能够胜任的，各国教育实践都表明，构建学校、家庭、社会合作的教育金三角是最大程度发挥教育功效，培育优秀人才的最佳途径。这种思想贯穿第三卷教育大百科全书的始终。

　　1990年版百科全书的词条数量很庞大，但是它各个词条之间都是孤立的。新版大百科全书在这点上有所改进，正如奥苏贝尔在其研究中指出的那样，“先行组织者”有助于学习者更好地掌握相关的多个概念。本书的编者在某种程度上承担了“先行组织者”，把内容相关的多个词条综合在一起进行阐述，帮助读者构建整体概念。例如在旧版中分别提到了“佛教、基督教、印度教和伊斯兰教对人的发展问题的阐述”，而在新版中把它们综合成一个词条“人的发展：文化和宗教”，在这个综合的词条中，介绍了关于人的发展的五类文化信仰，并指出传统文化观念与科学观念的联系。综合性的阐述有利于读者从不同的文化视角看待问题，从比较中得出自己的结论。编者独具匠心的整合在本书中处处可见，如学前儿童教育部分，1990年版中介绍了多种教育方案“福禄贝尔教学法”、“蒙台梭利方案”、“瑞吉欧课程”等，单独地看，各种教学法都有其过人之处。但要想清晰地认识到这几种教学方案之间的区别和联系，则需要它们综合起来，新版的大百科全书就替读者想到了这点。在“婴儿教育方案”的词条中（第715页），编者介绍了美国和欧洲一些比较优秀的婴儿教育方案，帮助读者进行比较。

　　正如本书编者在英文版前言中说的那样：几十年来教育研究领域已经产生了飞速的发展，大百科全书的内容也应该反映出国际教育的发展态势。编者们很幸运，他们迎接了挑战；作为读者，我们更幸运，因为凭借此书，我们能与学者同行。

文：石邦宏
出处：中华读书报 2006年12月

　　教育经济学是用经济学的原理和方法研究教育与经济之间相互关系及其规律的学科，它既是教育科学的分支学科，也是经济科学领域中的部门经济学。教育经济学作为一门独立的新兴学科，于20世纪60年代初期在西方发达国家对经济增长理论与经济发展理论的研究和讨论中孕育出来。1963年国际经济学术会议上首次讨论了教育和经济的关系问题，并于1966年第一次出版了教育经济文集，从此教育经济学学科得到国际学术界公认。70年代以来，建立在西方“人力资本理论”基础上的教育经济学研究有了突破性进展：首先，学科理论基础进一步深化和丰富，出现了诸如“筛选假设理论”、“社会化理论”、“劳动力市场分割理论”等新的理论流派；其次，学科研究范围进一步拓展，重视诸如教育对社会需求和职业结构的适应问题、教育改革与高新技术发展关系问题、过度教育与劳动生产率关系问题等等方面的研究；第三，学科研究的重点从重视宏观的理论研究转向重视中观和微观的应用研究，重视变革过程中热点问题的研究和探索；第四，学科研究方法向多样化和实证化方向发展，多元回归分析法、相对数分析法、动态分析法、弹性替代分析法、各种计量模型分析法等方法大量应用于研究之中。
　　由瑞典T．胡森和德国T．N．波斯尔斯韦特主编，杜育红、曹淑江、孙志军审译的《教育大百科全书——教育经济学卷》于2006年5月由海南出版社出版，它因前沿性、学术性和实用性的特点而成为被北京师范大学顾明远教授称之为“中国教育界的福音”之一，从而为广大基层教师和管理者了解教育经济学学科内容和发展速度、为研究和关心教育经济学的专家顺利找到国际教育经济学界的最新进展与成果打开了方便之门。《教育经济学卷》从教育收益、教育成本、教育和歧视、教育与收入分配、教育和劳动力市场、教育和技术变革、教育评估和培训投资、教育财政以及教育生产等9个专题出发，以72个词条的形式收录了全球著名教育经济学家的最新研究成果，内容涉及：教育的内外部收益，各级教育与劳动生产率的关系，教育的私人成本和公共成本，性别、移民和种族的教育选择和收入差异，教育和职业、收入分配、家庭地位、社会地位的关系，教育与劳动力市场分割，教育与劳动力的需求和供给弹性，教育与人力资本，技术变革与教育，教育与国际劳动新分工，职业培训与职业教育，过度教育，人力预测和教育规划，教育财政和学校财政，国际教育支出和国际性教育援助，教育生产函数，教育生产的经济学，教师教育的经济学等等方面；本书囊括了全球教育经济学界的前沿关注和研究成果，具有极高的参考价值和实用价值。

　　《教育大百科全书——教育经济学卷》还会在以下方面使读者受益：（1）将研究线索和研究结论清晰地呈现给读者。每一词条的作者都通过大量翔实的文献研究，准确地交代出各个阶段、不同学者的研究角度、假设条件、理论基础、研究方法与研究结论，同时指出这些研究中存在的不确定性；对一些有影响的学者观点进行阐释和评述，帮助读者更全面地了解关于这一问题研究的全貌，从更高的层次上把握问题的实质，从而进一步启发读者的思考能力。（2）对有关学术概念给出清楚、权威的界定，引导读者对概念的准确理解。例如书中24页“教育的消费性收益”词条下，教育的消费性收益被定义为“在人的一生中由教育所带来的非货币回报”。类似这样的定义在本书中随处可见，表达了作者对这些学术概念的权威而独到的见解，有助于读者理解这些概念的内涵并在自己的研究和教学中适当引用。（3）研究内容的微观化、研究方法的实证化方向明显，有助于启发读者从实际社会生活中、从自己的身边发现问题，并采用科学方法对所发现的问题进行深入的研究。例如书中第120页“对家族影响的研究”这一词条，就是通过研究很微观的家族资料，采用方差分解分析方法，得出“家庭在决定同代人之间学校教育和收入的不均衡性时发挥了非常重要的作用”等重要结论。（4）每一词条后的“附录”详细地列出了资料来源与出处，有助于读者在进一步的研究中快速准确地查找文献，提高工作效率。（5）中译本语言流畅，译文通俗易懂并力求准确无误，适合不同层次、不同背景的读者阅读，从而扩大了适用人群，成为真正意义上的工具书。

　　《教育大百科全书——教育经济学卷》虽然为篇幅以及词条作者的研究背景所限难免有疏漏之处，但由于其写作团队汇聚了全球教育经济学界各个研究领域的权威学者，因此本书基本上反映了教育经济学研究的全貌和前沿成果，书中作者细致的文献梳理、独到的见解和评述都将给读者留下深刻印象和启发；本书在成为教师、教育管理者、学者们的必备工具书的同时，也是启发读者进一步思考教育经济学学科发展问题、开拓教育经济学研究新领域的良师益友。

文：王晨
出处：中华读书报 2006年11月

　　教育史是一门对史料要求很高的学科。只有在对史料全面准确掌握的基础上，才能获得对教育史上的人物、事件、思想全面而深刻的了解。以教育史上提出著名白板说的约翰·洛克为例。以往国内教育学界对洛克的研究往往限于其《教育漫话》（Some　Thoughts　Concerning　Education，1693）一书，对其他资料的使用付之阙如，也因此忽视了洛克教育思想与其哲学、政治思想的深刻关联。在《教育大百科全书》之“洛克与教育”的词条中，编著过《洛克论政治、宗教和教育》（Locke　on　Politics,　Religion　and　Education,1965）的英国政论家克莱斯顿（M.Cranston）依据1703年洛克在生命的最后时刻发表，后收在其死后出版的《洛克遗作集》（Posthumous　Works　John　Locke：　Several　Pieces，1706）中的名为“阅读和学习”的论文，拓展性地讨论了其教育的广泛目的。将洛克如何培养人的教育观念与其政治、宗教、道德、美学等思想联系了起来，并将其政治著作《政府论》，哲学著作《人类理智论》也融入到对洛克教育思想的理解中。这无疑拓宽了对洛克的教育思想的认识基础和研究路径，同时更是贡献了教育思想史新的理解和研究模式。这种资料的全面性和研究新观念在《教育大百科全书》的其他词条中是俯拾皆是。

　　对于在历史发展中已形成自身学术结构的教育史，其词条的选择和编排是一个颇费思量的事情。如果按照历史发展时间顺序或者思想史、制度史的划分来组织条目，无疑会面临一个极为庞大和复杂的局面，难以与教育史作为百科全书中一个分领域的安排相协调，同时也比较容易落入俗套，不能较好体现学科至20世纪90年代为止的新进展。《教育大百科全书》将教育史分成了教育历史和教育史学两个部分。在教育史学中既有从综合的视野出发关注教育作为研究领域的历史发展和新史学观及研究方法指引下的教育史学史的综述，也有从专题史的形式出发，对当代教育、教学心理学、课程、教育研究、成人教育、科学教育、数学教育、学前教育、特殊教育和职业培训等专门领域的历史做出了描述。这种划分本身就反映了20世纪后半期教育史学研究重点的变化，即更多地勾连社会史、观念史、文化史形成新研究成果和解释模式，以及更多地转向专题领域的研究。在教育历史中，则着重对这一学科独有的内容：教育思想家编写了条目。这样的编排既避免了重复和庞杂，又把握和突出了教育史学科的基本重点和发展前沿。但在教育思想家的选择上，还是出现了顾此失彼。如选了柏拉图而不是亚里士多德，选了圣奥古斯丁、托马斯?阿奎那、罗耀拉而不是托马斯·莫尔，选了夸美纽斯、伊拉斯谟而不是巴泽多。据大卫·菲利普斯（David　Phillips）在《牛津教育评论》上发表的书评，这种选择是根据第一版的使用者和评论家的反馈而做出的。即便如此，对于选择及其依据的争论依然是不会停止的。

　　对教育史研究前沿新进展更为综合而具体的描述主要集中于“教育的历史编纂”、“教育作为研究领域的起源”、“传记和自传中的教育史”、“教育研究的历史”等词条中。这些词条的选定本身就足以说明教育史学科的新思维，站在学科发展的角度，这些词条也是最有价值的。早期的教育史研究受到传统史学的影响，在教育思想史、教育制度史、教育立法史等研究中分别关注的是伟大思想家及其著作，正规建立的国民教育制度和立法进程中大人物的故事。这种狭隘的倾向从20世纪20年代开始受到了批判。教育思想史的研究开始与人类历史上的核心观念如自由主义、民主等的发展结合在了一起，并关注思想在日常实践层面的影响和传播，尤其是国际性传播。教育制度史和立法史研究从原本狭隘的对制度形式、机构和立法的关注脱离出来，与更为广泛的参照结合，获得了新的研究方式和更为深刻的理解。这种往往被称为修正主义的研究拓宽了教育史研究的边界，使得选题、史料、研究方法和解释理论都发生了巨大的变化。这种变化成为了20世纪60年代之后教育史研究发展的基础。更为重要的是，在新史学的影响之下，教育史的研究兴趣也转向了更为广阔的领域。儿童史、读写史、智识史、家庭史、民众教育史、职业化等社会史、文化史、职业史中的主题成为研究的热点。思想史与社会史、制度史与个人经验在这种取向中得到了融合。教育作为一个链接社会现象和个人经历的纽带，其历史的丰富性的确应该通过这种方式得到拓展，这是我们理解教育及其发展更为有效的方式之一。

　　无疑《教育大百科全书》呈现了一种与我们以往认知不一样的百科全书样式。从语言风格上也能感受到这种不同。在我们的意识中，百科全书或辞典条目中是不应出现或者潜意识中避免出现个人色彩，像“我”，“为了撰写该词条”这些用语是避讳的，但在《教育大百科全书》中却恰恰保留了甚或有意强调了这种特征。正是这种知识的个体性和独特性，构建了丰满充盈而多姿多彩的知识大厦。这显现了我们在知识观、研究取向乃至思想和表达方式上的差异。